《找规律》说课稿

小学数学《找规律》说课稿

　作为一位不辞辛劳的人民教师 ，常常要写一份优秀的说课稿
，通过说课稿可以很好地改正讲课缺点 。那么优秀的说课稿是什么样的呢？以下是我收集整理的小学数学《找规律》说课稿，欢迎大家借鉴与参考 ，希望对大家有所帮助
。

　 一、说教材

　《找规律》是苏教版课程标准教材小学数学四年级（上册）第五单元的教学内容。本单元内容是让学生探索两种物体间隔排列中的简单规律
，并进行简单应用 。间隔问题是比较常见的生活现象中隐含的规律
。学生对实际生活里的原型比较熟悉，容易发现相应的规律 ，因而也有利于学生积累学习数学的经验，有利于使学生产生学习的乐趣和成功感。感受数学就在我们身边 。

　 为此
，我设计了以下教学目标：

　1 、学生经历探索间隔排列的两种物体个数关系，以及类似现象中简单数学规律的过程 ，初步体会和认识间隔排列的物体个数关系的规律
，初步学会联系发现的规律解决一些简单的实际问题。

　2
、能够利用这一规律解释生活中的现象，解决生活中的问题
。

　3、使学生在学习过程中感受数学与生活的联系 ，培养学生用数学观点分析生活现象的初步意识及初步能力产生；对数学的好奇心
，逐步形成与人合作的意识和学习的自信心。

　 教学重点与难点

　教学重点：经历间隔现象中简单规律的探索过程 。

　教学难点：用恰当的方式描述这一规律
。

　 二 、说教法

　“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教学应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会 ，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能
、数学思想和方法
，获得广泛的数学活动经验 。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者
。 ”这是全日制义务教育《数学课程标准》（实验稿）对数学教学活动提出的基本理念之一。基于以上理念 ，我构建了这样的教学模式 。

　1 、观察发现
，引出规律

　2、创设情境，探索规律

　3
、运用规律 ，解决问题

　4、深入体验，感受规律

　5 、总结评价
，延伸规律

　 下面我说说我在各环节的构想：

　 一
、观察发现，引出规律

　在课的一开始 ，我先出示1、2 、3
、这三个数让学生猜一猜后面的数
，然后出示一组图形让学生猜后面的图形
。先学生交流，然后师指出：原来这些数、图形排列的时候都有一定的规律只要我们仔细观察 ，前后比较就能找到规律。

　[在这里
，我从学生熟悉数 、形引入，让学生猜一猜 ，从简单的数字游戏中初步感受数学中规律的存在
，从而激发学生对新知的好奇心，为找规律奠定心理基础 。]

　 二
、创设情境 ，探索规律

　这一环节是本课教学的重点
。（首先多媒体显示：音乐声中
，小兔们在欢快地唱歌跳舞的场景）我设计了以下几个环节进行教学：

　1、问学生：在小白兔的家里你看到了些什么？能说给大家听吗？

　2 、交流自己获得的信息。

　3
、问：你能发现这些信息之间有什么关系吗？

　4、分层观察，体会规律

　前面的观察可能是无序的 。在此基础上我再引导学生有序观察：图上画了几组物体？每组有哪两种？小兔子是怎样排队的？在小兔子中间还有什么？（体会每两只兔子之间有一只蘑菇）你能数一数有几只兔子几个蘑菇吗？

　接着再分别观察另外的夹子和手帕 ，木桩和篱笆，树和绳子这几组图
，并根据学生的回答板书。再认真读一读这些数据，看图想一想每组的两种物体——兔子与蘑菇 、夹子与手帕、木桩与篱笆
、大树与绳子的排列有什么规律？他们的个数有什么关系？并把自己的想法和小组里的同学说一说
。然后再通过全班交流使学生直观地看到在每两只兔子之间有一个蘑菇 ，兔子的只数要比蘑菇的个数多1；在每两个夹子之间有1块手帕
，夹子的个数比手帕的块数多1……

　5、归纳规律

　当两个物体一个隔一个排列时，排在外面的物体比里面的多1 ，排在里面的物体比外面的少1。

　[以上环节
，充分利用现代教育技术，为学生创设了现实的问题情境 ，突出了学生的主题探索活动
，在学生随意观察初步感知信息的基础上，引导学生有序地进行观察 、发现
、交流 ，使每一位学生都经历了不同的探索过程
，有不同的体验和发现，用自己的方式表达发现的规律 ，增强他们探索、研究问题的兴趣和能力 。]

　 三 、运用规律，解决问题

　首先师指出：生活中这种现象还真不少
，现在让我们一起到马路上来看一看（电脑出示“想想做做
”第一题的图）说一说你看到了什么？这一题可以直接观察，根据发现的规律得出答案
。

　然后激励学生联系实际思考
、解决“想想做做”第二题“锯木头 ”的问题。

　 四、深入体验 ，感受规律

　这一环节
，我开展了一个玩排队的游戏活动 。

　1 、先请4个男同学，三个女同学
。要求：每两个男同学中间站一个女同学。

　2
、再请一个女同学上来排队 ，要求与上次相同 。

　开展此活动目的是让学生运用所学规律进行分析、解决的实际问题
，让学生体会到在直线上的间隔现象与封闭图形的间隔现象之间的联系与区别，体会规律的发展变化 ，启发学生根据实际情况正确解决问题
，提高了解决问题的能力，让学生体验到数学来源于生活！

　 五 、总结评价 ，延伸规律

　首先请学生谈谈
，这节课找到了什么规律？是怎么找到规律的？一起归纳总结：通过观察
、讨论、比较等方式发现了一一间隔排列的两种物体，如果排成一行 ，排在两端的那种物体就比排在中间的物体多一个；如果排成圆圈，两种物体的个数就一样多
。

　最后布置一个实践性作业：运用课上找到的规律
，结合生活实际，做一个小小的设计。（如用彩灯布置教室 ，用美丽的图案打扮自己的卧室
，设计美观大方的广场，设计有创意的游戏等 。）

　通过布置开放性的作业 ，进一步把所学的知识和现实生活联系起来
，培养学生的创新能力，使学生体验数学的价值
。

　 一 、说教学内容

　 1、说课内容：

　江苏教育出版社小学数学四年级上册第48页的例题 ，以及相关的练习题。

　 2
、教材分析：

　“探索规律
”是《数学课程标准》中“数与化数”领域的部分 。学生在第一学段已经接触过直观、简单的“找规律 ”方面的内容
，但作为一个独立的单元出现在教材中还是第一次。其内容是让学生探索两种物体间隔排列中的简单规律，并进行简单应用 ，教材以有趣的童话场景为素材
，引导学生探索生活中一些简单的数学规律，学习这样的内容 ，可以使学生运用已有的数学学习方法和经验，发现数学规律
，感受数学的探索性，以及数学的价值 ，建立学好数学的自信心
。

　 3 、设计理念：

　《数学课程标准》中明确提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆
，动手实践，自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。”因此 ，教师必须转变角色
，依据学生的特点，设计探索性和开放性的问题 ，给学生独立思考
，自主探索和合作交流的机会，让学生在观察
、猜测、试验 、归纳
、分析和整理的过程中学习数学 ，理解数学 。为了做到这一点
，在教学时通过让学生看一看，摆一摆等实践活动中 ，了解“规律
”，初步建立“规律”的概念
。

　 4、教学目标

　（1）使学生初步体会和认识间隔排列的物体个数关系间的规律
，初步学会联系发现的规律解决一些简单的实际问题。

　（2）使学生在探索活动中初步发展分析 、比较
、综合与归纳等思维能力 。

　（3）使学生在学习过程中感受数学与生活的联系，培养用数学观点分析生活现象的初步意识初步能力 ，产生对数学的'好奇心
，逐步形成与人合作的意识和学习的自信心
。

　 5、教学重点 、难点

　教学重点：让学生“找 ”出间隔排列的物体个数之间的规律，通过“找
”培养学生的探索意识和学习数学的能力。

　教学难点：培养学生的逻辑推理能力和创新意识 。

　 6
、教具准备

　教具：主题挂图、教学课件
。

　学具：每位学生准备小棒和石子。

　 二 、说教法

　1、在教学思想上 ，以学生为主
，教师只是学习的组织者
、引导者和合作者，让学生始终参与在教学活动中 。

　2、在教学方法上 ，采用直观法 、游戏法
、动手操作、引探等方法
，从扶到放，让学生在观察 、比较
、尝试、探索 、练习
、实践操作过程中悟出规律和创造规律的方法
。

　 三、说学法

　学生是学习的主体 ，教师是学习数学活动的组织者 、引导者
，合作者
、因此，在教学中我十分注重引导学生 ，给学生提供“自主探索，合作交流
，实践创新”等机会，让学生在合作交流 ，操作的过程中找出规律。

　 四、说教学程序

　 （一）激趣导入 、揭示课题

　师：同学们
，咱们来做个游戏好吗？游戏名字叫“猜一猜 ”，请看：

　1、出示：

　你们猜一猜 ，下一个气球是什么颜色？

　2
、出示：

　请你们猜一猜
，中间应该摆上什么水果才能使它们的排列有顺序，且更美呢？

　师：你们真棒！能准确地猜出问题的答案 。谁来说说 ，你们刚才在猜的过程中
，是根据找什么而猜出来的呢？

　生：找规律。

　师：对！你们找到了它们的排列规律
。

　板书课题：找规律

　师：像这样有规律的排列在我们身边有很多很多，只要找到规律 ，就能解决很多疑难。今天
，我们就来学习生活中一些常见的物体的排列规律 。

　 （二）创设情景、认识规律

　出示教学主题图：小兔乐园

　师：老师带领同学们参观一下：小兔乐园！

　1 、提出问题，小组讨论

　师：请你们把在小兔乐园里看到的和想到的跟小组里的同学说说
。

　2
、观察数数

　师：请同学们仔细观察 ，每行物体有多少个，它们的排列有什么特点？

　教师依次提出教科书上的三个问题
，引导学生按三部分分别数一数，分别得出两种物体的个数 ，然后按问题顺序
，根据学生数的结果，分别板书三行 ，显现出各是多少。

　3、比较发现

　（1）师：比较每行两种物体
，你能发现什么规律？先和你的同桌说说 。

　（2）组织全班交流，让学生用自己的话说一说发现了什么规律 ，教师帮助学生把话说通顺
，清楚
。

　4 、归纳规律

　（1）师：通过观察
、比较、交流从 、我们发现“小兔乐园
”的情景中有怎样的规律？

　（2）学生归纳规律。

　 （三）理解规律

　摆一摆，比一比 ，谁能发现其中的规律

　（1）师：请同学们拿出你们的学具
，用几根小棒，在桌上摆成一排 ，再在每根小棒中间摆一个石子 。数数小棒的根数和石子的个数，看看有什么发现？把你们的发现告诉同桌
，并与前面发现的规律比一比，一样吗？

　（2）组织全班交流

　（设计理念：这一环节是新知再现 ，对新知起到检查
、巩固、提高的作用
，对规律有着更深的理解，有利于教学目标的完成）

　 （四）实际举例 ，体验规律美

　1 、生活处处有规律

　师：你能在生活中找到有这样规律的例子吗？仔细想想
，先跟同学说一说，再告诉全班同学
。

　2
、欣赏生活中的规律美

　展示生活中规律美的画面

　（设计理念：将数学与生活联系 ，让学生切实体会到数学的应用价值
，同时也打开了学生的思维，拓宽学生的知识面。）

　 （五）运用规律 ，解决问题

　为了巩固新知识
，发展学生思维，我设计了以下几道题：

　1、小明放学回家经过一段马路 ，他发现马路的一边有10根电线杆，且还发现每两根电线杆中间有一个广告牌
，你能帮他算算共有多少各广告牌吗？

　2 、河坝的一边了75棵柳树，每俩棵柳树中间栽一棵桃树 ，栽桃树多少棵？

　3、沿圆形池塘的一周栽了25棵柳树
，每俩棵柳树中间栽一棵桃树，可以栽桃树多少棵？

　（设计理念：前两题是基础巩固题 ，最后一题是拓展延伸题 。这样的设计既有层次
，又有坡度，对所学知识起到检查
、巩固的作用 ，同时也发现了学生的思维能力
。）

　 （六）创造规律

　同学们可真行！能够找到了规律
，还能运用规律解决实际问题。现在老师考考你们：谁能以我们班的一部分男同学和一部分女同学进行排列，并使他们排列有规律可寻？

　（设计理念：运用现在的学习资源 ，发展了学生的创新意识）

　 （七）总结归纳

　师：你能告诉同学们这节课你学会了什么？（学生举手发言）在生活中
，在数学王国里，还有更奇妙的规律等着你去探索 。只要同学们用心观察 ，认真思考，定能发现其中的奥妙！

数树的个数和间隙之间的关系

常用方法： 画图

线形植树棵数＝距离÷棵距＋1

环形植树棵数＝距离÷棵距

方形植树棵数＝距离÷棵距－4

三角形植树棵数＝距离÷棵距－3

面积植树棵数＝面积÷（棵距×行距)

这种问题其实只要想明白还是很简单的
，这些公式都挺全面，虽然每年的问题都在不断变化 ，但是万变不离其宗
，本质上还是这些公式的应用，最好的方法是孩子会画这种图 ，这对孩子来说是最好的记住公式的方法
，也可以在想不起来的前提之下，画图总结出来。